把学前教育当做真正的教育来抓，实现幼有所育，是当前中国社会有着一定代表性人群的关切并引发有不小的焦虑。焦虑何来？

梅国平委员一语道破：教育从来是面向未来的。这和4月12日全国政协“加强幼教师资培养”双周协商座谈会上的一个观点高度相似：“对学前幼儿每投入1元钱，未来他（她）对社会和个人的回报可达17倍。”教育因其对个体和社会的未知改造而牵动人心。

为此，全国政协选择“加强幼教师资培养”进行协商议政，恰恰从学前教育当中最为重要但薄弱的幼教环节破题，会前调研也如教师备课一般不断找寻问题的基本面：2013年至2018年，在园幼儿从3894.7万人增至4656.4万人，按照教师与幼儿1:15的比例测算，目前全国学前教育专任教师缺口52万人。这正应和了梅国平委员对“中国学前教育当前在‘三个鸡蛋上跳舞’”的现状判断。

“站在现实的鸡蛋上，与广覆盖、保基本、有质量的要求相比，我们的学前教育存在着缺人、缺钱、缺学位、缺质量的现实窘境。”继续循着梅国平委员的逻辑视角去看，“站在历史的鸡蛋上，曾经绝大多数的中国家庭并没有将学前教育当做教育来抓，只是以家庭赡养为主，把孩子拉扯大。就算在计划经济年代，单位开办幼儿园的目的，也更多从增加职工福利出发。”

“因此，未来必须站在第三个鸡蛋上，就是站在未来的鸡蛋上去看待学前教育。”梅国平的这个观点令人想起习近平总书记曾说过的：“一个民族拥有源源不断的好老师，这是这个民族发展的根本依靠、未来依托。”由此推论，处在民族发展未来依托最前端的，正是幼儿教师。

值得正视的是，幼儿教师因其身处地区、城乡、园际间的差别，群体呈现出的数量不足、结构不优、水平不高等问题，在双周协商座谈会现场不断被委员列举———

“幼儿教师培养当中，过分强调唱歌跳舞等艺体技能。”来自北京师范大学的刘焱委员一直在纠正一个误区，“女性幼儿教师在带操时，不要想着做得优美，要想到还有男孩子……”

“对幼儿教师教学规范的制定也很重要，要让教师们明确哪些可以、哪些不可以。”

除了对教育方式、教育理念的纠偏，还有体制、幼教待遇等现象被摆上桌面，背后的问题也随之打开———

“我看到的现象，一些民办幼儿园按照最低标准给老师缴纳社保，有的干脆不缴纳，这对民办教师的稳定很不利。”“培训过程中，来自民办幼儿园的园长和教师很少……”“临时聘任老师的工资收入只有在岗的三分之一……”

深刻影响着人类生活和生产方式的人工智能时代已扑面而来，人类去向何方尚属未知。有人提出这样一种推断，引发与会者开始了一次想象探索：现在入园的孩子到21世纪中叶时正值当年，今天在他们的情感和智力建立过程中打下了什么样的“打底儿”，关系到未来具备怎样的素质，甚至关系未来我国各领域人才的竞争力。由此去看，举办着世界最大规模学前教育的中国，如何培养壮大一支源源不断的幼师队伍，从未来视角去认知当下，更为清晰。